歡迎進(jìn)入：好學(xué)通教師資格網(wǎng)！
課程評價(jià)的主要模式_2021年下半年小學(xué)教師《教育知識與能力》大綱重點(diǎn)知識點(diǎn)。
課程評價(jià)的主要模式_2021年下半年小學(xué)教師《教育知識與能力》大綱重點(diǎn)知識點(diǎn)
1.目標(biāo)評價(jià)橫式
目標(biāo)評價(jià)模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價(jià)之父的美國課程評價(jià)專家泰勒提出，其目的在于確定課程方案達(dá)成目標(biāo)一致的課程評價(jià)模式。目標(biāo)評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心展開的，針對20世紀(jì)初形成并流行的常規(guī)模參照測驗(yàn)的不足提出的。該模式在泰勒的“評價(jià)原理和“課程原理的基礎(chǔ)上得以形成。
2.目的游離評價(jià)模式
目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病提出來的，即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向“課程的結(jié)果上來。評價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的評價(jià)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評價(jià)的準(zhǔn)則。
3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)鏌式
CIPP是美國教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式。他認(rèn)為，課程評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，它是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料。為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)。
